Nuestro proyecto, como se ha podido comprobar, ha consistido en tratar a un niño diagnosticado como “niño hiperactivo”.
El problema que presentaba era a la hora de llevar a cabo sus tareas, ya que se distraía, no prestaba atención, quería hacer las cosas rápidamente…
El método utilizado por la docente era aburrido y llamaba poco o nada la atención de un niño que ya de por sí, presenta problemas en éste campo en concreto.
Hemos podido concluir, que no es la mejor manera de trabajar con un niño de estas características puesto que día tras día se le hacían las mismas actividades y de esta manera su distracción aumentaba, no se sentía motivado por lo que hacía.
Hemos hablado en otras ocasiones sobre el concepto de hiperactividad, características y causas pero no hemos ahondado lo suficiente en las pautas para trabajar con estos niños.
El equipo docente últimamente se plantea la necesidad de fomentar la integración de estos alumnos en las aulas ordinarias, desde los principios de normalización y diversificación educativa, pese a las dificultades que se asocian al trastorno como problemas de comportamiento y disciplina, agresividad en el aula, estados de ánimo disfórico y otros asociados como capacidad intelectual límite.
RECURSOS
Para el desarrollo del Programa de Inteligencia Emocional que llevara a acabo el tutor en el aula ordinaria como un programa de intervención con alumnos en las horas de tutoría, e incardinado en cada una de las áreas curriculares del primer ciclo y por tanto, responsabilidad del equipo docente, se dispondrá de los siguientes recursos:
1.-Escuela de Padres: formación y orientación sobre el desarrollo de la inteligencia emocional en sus hijos. Características y educación del niño con TDAH. Mejora de las habilidades sociales y de comunicación entre padres e hijos con TDAH.
2.-Asesoramiento continúo del programa de trabajo del Departamento de Orientación y de la profesora especialista de Educación Especial.
3.-Programa de Desarrollo de la Inteligencia Emocional para alumnos Hiperactivos dentro del Plan de Atención a la Diversidad del centro y del Proyecto Curricular de la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
4.-Los Departamentos Didácticos promocionan esta investigación en colaboración con el Departamento de Orientación, mediante la elaboración de una prueba test y restest en la que se incluyen pruebas de evaluación inicial y final del nivel de competencia curricular en cada una de las áreas curriculares, el aprendizaje de habilidades sociales y de comunicación, pruebas de role-playing ante situaciones en el aula que requieren de una implicación emocional, pruebas de role-taking, empatía y asertividad, técnica de dinamización de grupos, cuestionarios de expectativas académicas y de relación personal, relacionadas con el grupo-clase y al profesorado, así como, relacionados con la familia.
5.-Plan de Acción Tutorial en las Jornadas de Acogida de alumnos y los Programas de Intervención Educativa para alumnos con NEE.
Propuesta de intervención educativa
La propuesta de investigación constará de tres fases:
1.-Fase inicial del Programa de Desarrollo de la Inteligencia Emocional que constara de los siguientes pasos:
- Evaluación por el Departamento de Orientación de las necesidades educativas de alumnos con TDAH que formen parte de la muestra 3 alumnos con Hiperactividad del primer ciclo de Educación Secundaria, escogidos al azar.
- Propuesta por parte del equipo docente y de los Departamentos Didácticos de los objetivos del programa:
A.-Mejora del rendimiento académico
B.-Optimizar la competencia intelectual de alumnos con TDAH.
2.-Fase de Intervención educativa:
- Propuesta de los pasos de intervención educativa.
- Previa selección de los alumnos que serán objetivo de la propuesta de investigación.
- Evaluar el nivel de competencia mediante unas pruebas que serán elaborados por los Departamentos Didácticos en base a los objetivos mínimos en las distintas áreas curriculares.
- Aplicar el Programa de Desarrollo de la Inteligencia Emocional mediante:
- Enseñanza de habilidades sociales y de comunicación.
- Enseñanza de la capacidad de asertividad y empatía.
- Aprendizaje de habilidades de autocontrol emocional.
- Estrategias de trabajo cooperativo y enseñanza recíproca.
- Aprendizaje de estrategias de enseñar a pensar.
3.-Fase de evaluación del programa aplicado. Prueba de retest. Evaluación del nivel de competencia curricular y de las expectativas del profesor y familia.
El docente debe ver dentro de sus posibilidades lo que puede hacer con estos niños con tales características.
Vemos conveniente, aplicar los siguientes pasos. Aunque no debemos olvidar que durante el seguimiento realizado al niño, solo hemos podido verlo durante en el aula de refuerzo, no hemos podido ver actuar en las demás áreas ni su actitud hacia sus compañeros. Pero por los que no mencionó la Jefa de Estudios, que en realidad también era profesora de Educación Especial y quien llevaba a cabo las actividades con el niño, nos mencionó que su comportamiento era igual, incluso que se distraía mucho más en el aula con los demás niños.
Aún así, vemos necesario:
- Afirmar normas: Estar siempre dialogando y reflexionando sobre cada acontecimiento positivo o negativo que suceda. Tener las normas escritas y colocarlas en un lugar visible.
- Reforzar afectos: buscar momentos para hablar y trabajar de manera individual con esos niños.
- Reforzarnos nosotros: Buscar siempre el apoyo de nuestros compañeros y de especialistas en el tema.
- Trabajar mucho a partir del juego. Por ejemplo: para lograr la tranquilidad y el silencio, se puede plantear el juego “El rey del silencio”.
- Trabajar con fichas dos o tres veces por semana, no más de 15 minutos.
- Flexibilidad, compromiso y voluntad (adaptación curricular): plantear actividades con varios niveles de dificultad.
- Conocimiento e información sobre este trastorno: es necesario estar informados y poseer conocimientos para que sea más levadero y lograr algo con estos niños.
- Comunicación estrecha entre el hogar y la escuela: las instituciones tienen que tener actividades de integración con las familias, realizar entrevistas, talleres, fiestas, etc. Eso si la única manera de lograr ésto, es que todo el equipo docente se ponga de acuerdo con las actividades a realizar durante todo el año y con las normas con respecto al tema. Hablar en reuniones docentes sobre cuáles serán los pasos ante por ejemplo: Un niño que se escapa de la clase, etc.
- Brindar claridad y encuadre a los alumnos: usemos palabras claras y precisas, hagamos que repitan lo que comprendieron de cada propuesta planteada, etc.
- Estrategias de enseñanza creativa, interactiva e interesante. Utilizar los medios audiovisuales: el ordenador, proyectores, la TV, etc.
Nosotros en concreto hemos utilizado los siguientes recursos, con resultado muy satisfactorio.
https://www.juegoseducativosonline.blogspot.com/
https://www.vedoque.com/juegos/granja-matematicas.html
Nunca debemos mostrarnos impacientes ante ellos y sobretodo pensar que trabaja más l el niño.
Es importante que estemos día a día trabajando con ellos y nunca renunciar a pesar de lo que nos cueste. Y si es necesario, buscar ayuda de nuestros compañeros, especialistas, padres…
Proponemos algunas sugerencias a la hora de trabajar con ellos. Éstas son las siguientes:
EL PROFESOR DEBERÁ:
- Ser un profesor que comprenda y asimile el trastorno del niño, que se informe sobre él.
- Sentarle en el lugar adecuado, lejos de estímulos, enfrente de él, entre niños tranquilos.
- Darle órdenes simples y breves. Establecer contacto visual con el niño.
- Darle encargos una vez que haya realizado el anterior, no dejar que deje las cosas a medio hacer.
- No se le puede exigir todo a la vez, se debe desmenuzar la conducta a modificar en pequeños pasos y reforzar cada uno de ellos: si comienza por acabar las tareas, se le felicita para conseguirlo, luego que lo intente con buena letra y se valorará, más tarde que el contenido sea también correcto. Pedirle todo a la vez, le desmotivará porque no puede realizarlo.
- Alternar el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un poco.
- Enseñarle y obligarle a mantener el orden en su mesa.
- Hacer concesiones especiales, darle más tiempo en los exámenes, indicarle cuando se está equivocando por un descuido, o facilitarles un examen oral de vez en cuando para que descanse de la escritura, etc.
- Darle ánimos continuamente, una palmada en el hombro, una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta, por pequeño que sea. Premiar las conductas positivas es imprescindible, haber atendido, levantar la mano en clase, intentar buena letra, o contestar sin equivocarse son conductas a reforzar en el niño hiperactivo, dicho refuerzo puede ser con privilegios de clase ( borrar la pizarra, repartir el material, hacer recados, lo que además le permite moverse que es lo que necesita), o bien dedicarle una atención especial, reconocimiento o halago público: comentarios positivos en alto, o en privado a otro profesor para que lo oiga el niño, notas para casa destacando aspectos positivos, una felicitación de la clase, un trabajo en el corcho, etc…
- Evitar humillarle o contestarle en los mismos términos. Evitar insistir siempre sobre todo lo que hace mal.
- Tener entrevistas frecuentes con los padres para seguir su evolución.
- Pautas TERAPEÚTICAS para un niño con TDHA
El terapeuta deberá:
- Orientar a los padres acerca del trastorno que padece su hijo.
- Darles pautas de conducta y actuación con su hijo.
- Reeducar las dificultades de aprendizaje asociadas ( dislexias, falta de memoria, discalculalias, disgrafías, etc)
- Entrenarle en la resolución de problemas.
- Entrenarle en habilidades sociales puesto que suele presentar problemas con los demás.
- Entrenarle en técnicas de relajación…
- En general estos niños solo necesitan que seamos conscientes de sus dificultades, de sus limitaciones, que sepamos, ya que el déficit de atención con hiperactividad es una entidad propia, con la sintomatología que acabamos de describir y, sobre la que aún, se están publicando continuos estudios, puesto que aún nos queda mucho por descubrir acerca de sus bases biológicas, la influencia del entorno y las posibilidades terapéuticas, pero creo que lo fundamental es que se reconozca el síndrome como tal.
- Las familias que suelen estar desorientadas al principio, deben observar sin alarmismos innecesarios el comportamiento de su hijo, si les preocupa realmente, y realizar un diagnóstico precoz que facilitará el tratamiento posterior. Para ello, existe una asociación de reciente creación que puede orientar y poner en contacto a las distintas familias que de esta forma se sienten más comprendidas y escuchadas y desde luego, menos solas…